实？”
女生隔着挡板接过了这个问题。
“暂停以后，第二天还要重新安排，不等于任务没了。”
班主任补充了试行规则。
“连续暂停会收到求助提醒，先询问困难，不直接记缺交。”
培训结束前，各班发回了重新填写的时间计划。
原先一排排整齐的六项任务，被划掉的、加粗的、挤在边角补写的，铺了满桌。
有人早上能学，晚上要去店里帮忙，有人周末才有整块时间。
还有学生写明要照顾奶奶，临时暂停也第一次有了真实记录。
教研主任翻着这些表，手里的笔在桌面上敲了两下。
“每个人写得都不同，省里最后怎么汇总？”
省厅观察员也合上资料，看向方既明。
“差异化记录有价值，可统一报告总得拿出共性。”
方既明示意赵大壮打开教师端，屏幕上跳出匿名问题分布图。
时间冲突排在最前，知识断点与家庭责任分列其后。
每一类问题还能继续展开，对应教师受理和解决状态。
方既明把保温杯放到桌边，指向那张图。
“计划不用长得一样，问题照样能归类。”
“省里要共性，就从真实困难里提，别从整齐表格里编。”
观察员盯着屏幕看了许久，拿起笔改了报告目录。