改良工艺，其于强国利民，岂不胜于空谈文章者百倍？此非淆乱**，实乃正**，使名实相副也。”
他引经据典，将“工”的地位提升到“国之石民”，又以强国利民为号召，一时竟让萧瑀难以直接反驳。
“第二策，”李瑾不给众人太多思考时间，继续道，“分级考核，注重实效。凡诸科考生，通过州府解试后，至京师，不唯进行一次省试。可增加‘实务策问’或‘现场演示’环节。如明法科，可设案例剖析；明算科，可解实际工程算题；明医科，可辨药材、述症候；明工科，可呈献改良器物图谱、或解说营造原理。省试通过者，再经殿试。殿试亦可不唯诗赋策论，陛下可亲询其专业见解、或观其应对。如此，层层筛选，更重其实学实能，非仅纸上文章。”
“第三策，建立档案，长期观察。及第者授官后，其政绩、发明、著述，由吏部与相应衙署共同记录在档，作为日后升黜重要依据。甚至，可对未第而有专长、或于地方有卓著贡献（如改进农具、兴修水利有效）者，予以‘特科’荐举，由朝廷考核后录用，不使其才埋没。此乃‘活尺’，不以一试定终身，而以长久观其行。”
李瑾将后世公务员考试、专业技能考核、绩效评估等理念，巧妙地融入唐代语境，提出了一个系统性的改革框架。虽然其中许多细节（如明工科的具体考试内容、实务考核如何操作）尚需完善，但整体思路清晰，目标明确——将科举从primarily选拔文学官僚的系统，转变为选拔各类治国实干人才的多元化管道。
殿内鸦雀无声。所有人都被李瑾这番大胆而系统的“科举改制议”震撼了。支持者觉得豁然开朗，看到了解决朝廷“所用非所学”困境的希望；反对者则感到极大的威胁，这无疑将动摇他们赖以安身立命的学问特权（尤其是诗文经义）和选拔垄断。
李治的眼中，闪烁着前所未有的亮光。作为皇帝，他太需要能够办实事的人才，也太受制于那些只知空谈、相互倾轧的朝臣。李瑾的建议，简直说到了他的心坎里！尤其是“明工科”、“实务考核”等设想，与他亲眼所见的城南工坊的“实学”与“效率”隐隐契合。若能推行，朝廷可得多少如
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