的，都惯例对每个学生表达了鼓励。
“好，刚刚同学们针对这个视频提出了很多问题，我知道大家现在也很好奇这个视频中的实验到底都讲了什么。”
南祝仁环顾一圈。
不出所料的，所有人再次露出好奇的表情。
团体辅导的每一个环节顺序都是有讲究的。
南祝仁特地在播放完视频之后，让每个人先分享各自的感受。
再然后才是解释、讲解这个视频。
这就和高中生拿着答案刷卷子一样。老师总会嘱咐学生“自己先做一遍，然后再对答案。”
常有学生直接抄答案，然后再把答案背一遍，总觉得这会有同样的效果。但事实上等临到考场了，哪怕见到一模一样的原题学生说不准也只能麻爪。
反倒是自己真正做过、错了、根据答案修改之后，哪怕遇到同类型的变式，也能够较好地解答。
这涉及到一个【加工深度】的基础研究方面的问题，暂时不展开细说。
总之，南祝仁在看完视频之后，先让学生们自行感受、分享、再解释视频，就是一个类似的先做题、错了、再对答案的过程。
甚至这个过程比所谓的“对答案”要更好，因为对答案只会加深对“错题”的理解——而“感受”是不分对错的！
所以当南祝仁拿出“答案”之后，每个学生不管在看完视频之后有什么样的感受，都会产生“原来是这样，我刚刚的感受居然符合了这种心理学的科学依据”的想法，进而加深感悟，获得成长。
而当他们在这个实验的学习中获得成长之后。
便能够进入下一个阶段——【认知整合】。
将他们在这个故事中学习到的东西，整合到他们自身的经历中。
这也是南祝仁精挑细选了《斯坦福监狱实验》作为团辅材料的原因，这个实验中发生的事情虽然和王蕊事件有些微的不同，但实验中的每个NPC基本上都能够在前段时间发生的事情中找到对应。
学生们看似是在学习视频、学习实验；实际上是在跟着南祝仁解剖自己，成长自身。
“斯坦福监狱实验是心理学史上的标志性研究，其核心在于揭示人性在特定情境下的脆弱性。后续的研究者们根据这个实验的结果，研究出了很多后来《管理心理学》、《社会心理学
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