从罗梓的故乡小镇回来，带回的不仅仅是厚厚一沓调研笔记和亟待梳理的项目思路，更有一股灼热的、亟待释放的行动力。然而，在“星光阅读计划”和“萤火教师支持计划”正式启动前，韩晓向理事会和罗梓提出了一个出乎意料的请求：他想亲身去山区支教一段时间，不挂任何头衔，不做任何视察，只作为一名短期志愿者老师，沉浸式地待上一阵。
这个想法源于小镇之行带来的震撼，也源于一种更深层的自省。坐在办公室里看报告、批预算、定方案是一回事，站在那片土地上，面对那些眼睛，呼吸着那里的空气，感受那份真实的匮乏与坚韧，是另一回事。他总觉得，隔着车窗和会议室的观察，依然隔着一层。他需要一种更直接、更粗糙的触碰，才能真正理解“教育公平”这四个字背后，那些鲜活个体的温度与重量，也才能让“晞光”未来的每一分努力，都更精准，更有力。
“你想清楚了？”罗梓有些惊讶，但眼中更多的是理解与支持，“那里条件会很艰苦，和你平时习惯的生活天差地别。而且，公司那边……”
“公司有成熟的团队，我已经做好了授权和安排，紧急事务可以远程处理。”韩晓语气平静，但眼神坚定，“至于条件艰苦，我知道。但我不是去体验生活，是想去理解。理解那些老师日复一日面对的是什么，理解那些孩子每天走过什么样的路来上学，理解‘知识改变命运’这句话，在他们具体的生活里，究竟意味着什么。纸上得来终觉浅。”
罗梓点点头，他知道韩晓一旦下定决心，便很难更改。而且，他内心深处也认为，这对韩晓，对“晞光”，都是一次宝贵的淬炼。“好。我帮你联系，找一个真正需要、也接受短期志愿者的点。不过，安全第一，有任何不适，随时回来。”
最终，通过林薇的人脉，联系到了邻省一个更偏远的山区村小。那里只有一个教学点，两个班，三十几个孩子，从一年级到四年级混龄上课，只有一位年近五旬、坚守了二十多年的陈老师和一位年轻的支教老师轮换。条件比罗梓的家乡更为简陋，但也更能看到最真实的基层教育图景。
安排好工作，告别了抱着他脖子不肯撒手、被他和罗梓用“爸爸要去一个有很
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