中！”
孩子们欢呼起来。
“我也要试！我也要！”
接下来的两个小时，赵四和陈星几乎没坐下。孩子们的问题一个接一个：
“赵叔叔，这个PRINT是什么意思？”
“陈叔叔，为什么这里要加引号？”
“如果我想画一个三角形，怎么写程序？”
最让赵四感动的是，没有孩子问“这机器和Apple II哪个好”，也没有孩子嫌弃机器的粗糙。他们只关心能做什么，怎么用。
这就是孩子——纯粹，直接，充满好奇。
下课前，赵四问：“大家觉得，这台机器怎么样？”
短暂的安静后，一个胖乎乎的男孩举手：“我觉得……键盘有点硬，按久了手指疼。”
“显示器有点闪，看久了眼睛花。”另一个女孩说。
“但是，”平安站起来，“它能运行我们写的程序，能玩游戏，能学习。而且——它是我们中国人自己造的！”
最后这句话，让教室安静下来。
“对，是我们自己造的。”赵四环视孩子们，“现在它还不太完美，键盘硬，显示器闪，速度也不够快。但有了第一台，就会有第二台、第三台，会越来越好。”
他顿了顿：“而你们，就是让它们变好的人。等你们长大了，会设计更漂亮的键盘，更清晰的显示器，更快的芯片。那时候，‘中华学习机’会变成全世界都想要的计算机。”
孩子们的眼睛亮晶晶的。
放学后，赵四和陈星收拾机器。校长王老师走进来，是个五十多岁的中年女人，戴着眼镜，很和蔼。
“赵工，孩子们可喜欢这台机器了。”王老师说，“下课了都不愿走，围着问东问西。”
“王老师，您觉得……有实用价值吗？”赵四问，“跟那些进口机器比。”
王老师想了想：“这么说吧。那三台Apple II，孩子们也喜欢，但总觉得那是外国的东西，高高在上。你们这台机器，虽然简陋，但孩子们觉得亲切——因为知道是咱们自己人造的，知道以后自己也能参与改进。”
她拍拍机器粗糙的外壳：“这就叫归属感。技术再好，如果没有归属感，终究是别人的。”
这话让赵四深思。
回去的路上，陈星开车。赵四坐在副驾驶，看着窗外掠过的街景。
“小陈，你说咱们搞技术，到底为了什么？”他忽然问
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