正统，后来我觉得那些东西都是表面的，孩子是那块料，时间到了，练到了，接触到了，自然而然他就明白了，知道了，老师在这个过程中只要稍加引导就可以了。"
"99%的孩子都到不了这一步，能到这一步的孩子才有机会继续往里走，我希望那个时候他们的音乐思维还是不规则图形，如果都已经成为定式，还怎么往下走，海涛刚才提到的那个观点，虽然有点激进，但也是有道理的。"
穆欣："思维。"
李安："对，我们不培养练琴机器，我们助力孩子们通过音乐去感受思考音乐以外的东西。"
"这里我必须得强调一点，我们得细心引导，不能把固有观念拿来直接餵给他们。"
"讲一个发生在四號钢琴教室的故事，有一天中午，我给两个孩子上课，一个孩子该学初级巴赫了，他们两个人就翻目录，一个孩子问我，老师，这本书里都是舞曲吗？"
"我说是啊，我就给他们简单地讲了讲，整本书基本是舞曲。"（卷一136章：大三和弦）
"为了让他们能有一个直观的感受，我描述了一下，宫廷舞嘛，我就故意说这里有给人以坚定的公主舞蹈，也有深沉而感伤的王子舞蹈，我把公主和王子调换了。"
海涛："挖坑。"
李安："是啊，当时我正说著，一个孩子立马就跳出来，老师，为什么王子的舞蹈不是勇敢坚定的，又说女孩子才是哭兮兮的样子。"
穆欣："这个孩子听得很认真。"
李安："我就问他，男孩有没有哭的时候？他说有，我又问他，女孩子有没有坚强的一面，他说有。"
"就像大小调一样，我不希望他们带入一种固有的公式，大调一定是明亮的，小调一定是灰暗的，他们可以通过自己的感知告诉我大调是明亮的，小调是灰暗的，我不会主动去说，音乐是主观的，主观的东西通常没有正確答案。"
"这件事过去很久之后，一天王小虎忽然问我。"
穆欣："果然是王小虎～"
李安："是。"
穆欣笑："你讲的时候我就感觉像他，另一个孩子是车琳吗？"
海涛："是小北吧？"
李安："是小北。"
小北，穆欣又记住一个名字。
李安："那已经是很久之后了，他问我，老师，最近有一首莫扎特的音乐听得
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