里有没有主次之分。
他对马可说：这个问题老师得回去想想。
随后几日，李安在日常练琴中时长思考这个问题，而问题的答案他是在和陈璇合莫扎特的一晚想明白的。蚉
善于在作品中制造戏剧效果的莫扎特别喜欢用大量连线，从莫扎特音乐的聚焦性，他领悟到了一些他暂时还不能完全确定的东西。
但足够让他整理出一些可以给孩子们确立关于句子理解的正确角度
下次上课的时候，李安给马可布置了初赛曲目。
顺便他把整理好的答案告诉了马可。
“每一个句子，都有一个C位音，这个音在这个句子里是最重要的。”
还有一句他留在了心里，那是他未来要继续通过实践探索去思考的问题——是否那个在一个长句子中所代表C位音的音符，它所处在的隐形小连线就是这个大句子的C位小句——这点有待商榷。
这节课上，马可也再次向李安展现了一个孩子的想象力。蚉
在征询他的同意后，在他的指导下，马可在初赛曲目中的每一条连线里都找到了那个C位音，并用马克笔在上方标记了一个小小的C。
李安借机引导，告诉马可这或许是一个不错的背谱方式。
有记忆点的背诵无疑比死磕硬要更有效率，记得也越深。
或许这也是马可最后能顺利完成后续表演的根本原因。
李安想，在那一刻，孩子脑海里的一个又一个小c链接成线，变成了一条指向明确的绳索，最终将孩子最终指引上岸。
作为老师，他应该谢谢马可，又给他提供了一个教学思路。
随着耳边的琴声再次结束，最后一遍，马可以相当高的完成度将一轮作品的圆舞曲演奏至最后一个音。蚉
抬手，马可看向李安。
李安满意微笑着点点头，“非常好。”
今天这节临时插进来的课，李安将马可小句子中的C位音再次强化处理，并再次和对方强调——
“严格来说，触键后离键才标志着一次完整触键过程的结束。”
接下来马可就要解决手指弱的问题了，他心里想着顿了顿，“现在明白了吗？”
马可小声道：“明白了老师。”
本章未完，请点击下一页继续阅读！