凌晨一点，计算机学院302教研室的灯还亮着。张启明揉了揉发涩的眼睛，指尖在键盘上悬停片刻，又猛地按下去，在屏幕上“国家自然科学基金青年项目申报书”的标题下方，摘要栏里那句“基于深度学习的工业设备故障预警系统研究”已经是第五次修改了。窗外的冬夜静得能听见暖气管道的嗡鸣，桌上的速溶咖啡凉透了，烟灰缸里的烟蒂堆成了小小的“山丘”，手机屏幕亮了一下，是妻子发来的消息：“孩子说想爸爸了，你早点回来。”他指尖顿了顿，回了句“快了，再改改就回”，又把目光拽回屏幕，点开了技术路线图的文档。
时光荏苒，岁月如梭，转眼间，张启明已经在这所211重点大学工作了整整三年。如今33岁的他，虽然头上还顶着“青年教师”的标签，但实际上，他早已被职称晋级的压力压得喘不过气来。
他对这场“战争”的规则可谓是心知肚明：想要评上副教授，每年360课时的教学工作量是绝对不能逾越的“硬门槛”。这意味着什么呢？简单来说，他每周需要上12节课，从周一到周五，几乎每天都要像被钉在教室里一样，无法脱身。不仅如此，课后他还得马不停蹄地批改作业、为学生答疑解惑，甚至还要带着学生们去做各种实验。
然而，这仅仅只是个开始。对于张启明来说，科研工作量更是一道让人望而生畏的“生死线”。每年他必须想方设法积攒够80分的科研分数，少一分都不行。一旦分数不够，他不仅会面临绩效被扣的风险，甚至连年终奖都可能化为泡影，更严重的是，基本工资也会大打折扣。
他小心翼翼地从抽屉里翻出了学校科研处发放的《科研工作量计算办法》，那是一份薄薄的文件，但却承载着他对于科研工作的所有期望和压力。
他的指尖轻轻地在纸面上划过，仿佛能够感受到每一个字的重量。国家自然科学基金青年项目，这是他梦寐以求的目标，如果能够主持这个项目，将会获得整整40分的科研工作量！然而，参与项目的话，得分就要按照排名来折算，而且只有前三位才能分到几分，这无疑是一个巨大的挑战。
接着，他的目光落在了省自然科学基金项目上，主持这个项目可以得到25分，
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